**UNIDAD II**

Técnicas de comunicación 

http://www.slideshare.net/licenciaturaprim/practicas-sociales-de-lenguaje

Café Literario 1

Mi libro fue el de Cien Años de Soledad del autor Gabriel García Marquéz. Fue un libro que en lo personal me gusto mucho ya que es una novela difícil de entender, sin embargo cuando te interesa un libro haces lo posible por seguir a interpretación del autor.

 El libro que nos explico la compañera Laura estuvo acompñada de una canción en vivo con la guitarra que toco su esposo.

Algunos de los carteles que mas impactaron en el café literario.

Cafe Literario 2

El café literario estuvo acompañado de música interpretada por la compañera Fatima y con apoyo de su violin

Foto grupal después de los libros expuestos ante los compañeros

Evaluación Inicial

Contexto	Aspectos a indagar	estrategias
escolar	·         El colectivo docente asume un papel de aceptación de la RIEB sin embargo es poco la aplicación que tiene dentro del aula. ·       Los docentes  cubren su responsabilidad en cuanto al cumplimiento del curriculum y cuentan con una planeación específica para cada asignatura. el material  más utilizado es el libro de texto y las guías de trabajo. ·       La escuela cuenta con sala de cómputo, desayunador, biblioteca, grabadoras, televisión, materiales para promover desarrollo físico y salud. ·       Las prácticas docentes  son tradicionalistas puesto que no se da una libertad a los alumnos  y no favorece el aprendizaje activo y la autonomía.	v  Elaboración del plan anual de trabajo. v  Establecer  metas y propósitos v  Aplicar estudio de clases para la mejora de la práctica docente. v  Promover que los docentes apliquen estrategias de aprendizaje  constructivistas. v  Crear áreas de esparcimiento para lo alumnos.
áulico	·         Los intereses de los alumnos están orientados  al desarrollo tecnológico, música y pintura   y las principales diferencias se encuentran en los intereses personales y la motivación para continuar sus estudios.       alumnos con índice de reprobación alto.       Alumnos con habilidades destacadas  pero sin apoyo por parte de padres.       Inclinación hacia las asignaturas de ciencias naturales y geografía. ·         Los estilos de aprendizaje predominantes son visuales  y kinestesicos. ·         La principal motivación para el aprendizaje  lo encuentran en el juego, el trabajo colaborativo, los premios e incluso la calificación. ·         Campo formativo: pensamiento matemático ·         Competencias a favorecer: v  Resolver problemas de manera autónoma. v  Comunicar información matemática. v  Validar procedimientos y resultados. v  Manejar técnicas eficientemente. En cuanto a la competencia de validar procedimientos   no se fomenta ya que se limita a la resolución de problemas matemáticos poco contextualizados y es nula la retroalimentación  tanto de sus compañeros como del propio maestro. La interacción grupal es  tensa y por lo tanto el ambiente de aprendizaje  no es favorable ya que los alumnos con índice de reprobación  influencian a sus compañeros. El estilo de enseñanza de la profesora es conductista ya que lo mas importante en su práctica es  obtener una calificación  y abarcar la mayor cantidad de contenidos posibles y no favorecer las competencias ni un aprendizaje significativo, la evaluación es cuantitativa y en pocas ocasiones da a conocer a los alumnos la forma de evaluación. ·         El docente ve a los alumnos  como un grupo homogéneo por lo tanto no detecta sus necesidades ni favorece sus estilos de aprendizaje.	v  Aplicación de test  para reconocer los estilos de aprendizaje de los alumnos (canal de aprendizaje) v  Evaluar la práctica educativa. v  Obtener áreas de oportunidad. v  Fomentar estrategias didácticas. v  Considerar la diversificación de métodos de trabajo (ABP, proyecto, situación didáctica, secuencia didáctica y método de casos) v  Mejorar la organización en el aula que fomente el respeto y la comunicación.
socio familiar	Estímulos de su contexto: los padres de familia  apoyan las actividades  escolares   cuando se les pide, aunque se demerita en el apoyo  individual a sus hijos(revisión de tareas, materiales, actividades extraescolares) En cuanto a las actividades recreativas  se favorecen a partir del programa de jornada ampliada; después del horario de clases toman clases de música, pintura y computación. Algunos alumnos no cuentan con el apoyo de los padres de familia puesto  que en su mayoría son analfabetas, trabajan  jornadas largas lo que dificulta el apoyo y el tiempo dedicado a sus hijos. La escuela cuenta con desayunos escolares  y comedor comunitario, también reciben una poyo económico por parte del gobierno el cual es destinado a equipo de seguridad y protección civil.	v  Actividades  de integración (alumnos-padres de familia) v  Elaborar proyectos comunitarios. v  Mesas de trabajo comunitario(padres e familia, alumnos y maestros) v  Entrevistas a padres de familia y reuniones de seguimiento y evaluación.

Formatos

SITUACIÓN  DIDÁCTICA

PROYECTO DIDÁCTICO 

SECUENCIA DIDÁCTICA

Cuadro Comparativo

	SECUENCIA DIDACTICA	SITUACIÓN DIDACTICA	PROYECTO DIDACTICO	UNIDAD DIDACTICA
Caracterización	Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada.	Brosseau, menciona que es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas explicita y/o implícitamente entre: Ø  Las y los alumnos Ø  Las y los alumnos y los problemas Ø  Las y los alumnos y los materiales de trabajo Ø  Las y los alumnos y el profesor Logrando que se apropien de un saber en vías de construcción, resolver problemas, etc.	Son estrategias y actividades articuladas entre sí para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de aprendizajes, se requiere de una participación de los estudiantes, en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades, así también permiten abordar diferentes temas transversales que se vinculan con los aprendizajes, fortalece las interacciones entre: Ø  Alumnos Ø   docentes y alumnos La organización de actividades y los intereses educativos en general. Los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.	Es una forma de planear el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un tema que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso.
Fases	 Inicio Introducción o exploración de conocimientos previos, a través de juegos, uso de materiales, situaciones problema. Favorecer el interés en los alumnos y alumnas por resolver, investigar, crear o realizar las tareas presentadas.  Desarrollo Se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades, actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de síntesis y sistematización. Asegurarse que los alumnos entiendan lo que se espera de su desempeño, a través de consignas claras, ejemplos o contra sugerencias. El alumno pone en juego sus procedimientos personales, conocimientos, habilidades, valores y actitudes en diferentes actividades donde se observa su desempeño.  Cierre Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad con una actitud crítica y reflexiva al presentar los resultados. Recopilación de opiniones para visualizar las áreas de oportunidad.	 Acción Promover el uso de conocimientos previos por parte de los alumnos para lograr la resolución de problemas  Formulación Socializar las posibles soluciones del problema y su proceso.  Validación Argumentar y validar procedimientos.  Institucionalización Apropiación del concepto y contextualización.	Planeación  Ubicar el campo formativo, las competencias, el propósito, los temas transversales, imaginar las actividades a desarrollar retomando las actividades de los programas de estudio, los recursos necesarios y los tiempos. Se diseña a partir de los intereses y retos del grupo, puede ser una situación conflictiva que resolver, un tema, prácticas sociales que se quieran poner en juego, entre otros. Se toma en cuenta el número de alumnos, las posibilidades de su realización, establecer las reglas de participación de cada uno. Definir claramente los productos finales y las formas de evaluación del desempeño del grupo.  Desarrollo  Se pone en práctica el proceso del proyecto; se inicia con la presentación y la recuperación de los conocimientos previos. Realización de la serie de actividades para reconocer, analizar y resolver los retos o problemas a resolver en los tiempos establecidos y con un seguimiento y evaluación continúo. Durante el proceso se recuperan los productos parciales y se elabora el final. El trabajo se realiza de manera individual, en equipos y grupal.  Socialización Recopilación de los productos elaborados y la evaluación de los productos finales por la comunidad educativa.	 Descripción de la unidad didáctica Describir los elementos específicos de la unidad.  Objetivos Didácticos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquieran los y las alumnas durante el desarrollo de la unidad didáctica.  Contenidos de aprendizaje En la selección de los contenidos de aprendizaje, se deben considerar los relativos a conceptos, procedimientos y actitudes.  Secuencias de actividades Diseñar actividades íntimamente interrelacionadas, organizadas, sistematizadas y jerarquizadas para el desarrollo de competencias. Las secuencias de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad. Previendo los apoyos necesarios para atender la diversidad en el aula.  Recursos materiales Señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.  Organización del espacio y el tiempo Se señalarán los aspectos específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.  Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Semejanzas	La secuencia y el proyecto didáctico tienen un conjunto de actividades organizadas que persiguen el logro de aprendizajes esperados; finalizando con la comunicación de los logros obtenidos.	Al igual que la unidad didáctica tienen como eje central el establecer relaciones entre contenidos e intereses de los alumnos	Al igual que la situación didáctica en esta estrategia se hace el uso de interacciones entre alumnos, maestros y recursos. La secuencia y el proyecto didáctico tienen un conjunto de actividades organizadas que persiguen el logro de aprendizajes esperados; finalizando con la comunicación de los logros obtenidos.	Al igual que la situación  didáctica tienen como eje central el establecer relaciones entre contenidos e intereses de los alumnos Uso de elementos contextualizados
Diferencias	La unidad didáctica así como la situación didáctica tienen como eje central el establecer relaciones entre contenidos e intereses de los alumnos	A diferencia de la secuencia didáctica en la que se exploran los conocimientos previos, en esta ya se hace uso de ellos en una situación más compleja. Además de ser la única estrategia en la que se habla de la apropiación del conocimiento.	En esta estrategia se articulan las actividades utilizando temas transversales.	Contextualiza los conocimientos en base a la realidad de los alumnos

GABRIELA AGUILAR VEGA

ANA KAREN BAUTISTA SANTIAGO

MARYCARMEN CRUZ VARGAS

JUANITA LIZBETH NOLASCO CASTILLO

Orientaciones para la Evaluación Educativa

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Sergio Tobón

 REFLEXIÓN

En esta unidad me parece que lo mas significativo fueron las técnicas de comunicación las cuales nos permiten analizar la manera de comunicación que se tiene.

Otro de los temas que tuvieron gran importancia durante el transcurso de este periodo fue la taxonomía de bloom y los objetivos de la educación que consta de lo siguiente:

• Memoria
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación 

Y cada uno de ellos tiene diferentes verbos que son referentes a estos.